Por Manuel Muñoz Muñoz
El Centro de Bachillerato Tecnológico, Industrial y de Servicios 196, fue creado en 1984, en la ciudad de Matamoros, Coahuila. El municipio es principalmente agrícola, ya que el 36% de las familias obtiene sus ingresos en estas actividades, presentando una estructura incompleta y atrasada. En la actualidad el desempleo real es de 30% y el ingreso medio mensual de $3 520, lo que constituyen limitantes importantes para el desarrollo y las expectativas de nuestros egresados.
En el municipio viven aproximadamente 6230 jóvenes entre 15 y 18 años, de los cuales el CBTIS 196 atiende normalmente 10% de ellos, se atiende a 418 estudiantes que provienen de municipios cercanos, distribuidos en las especialidades de Contabilidad, Informática, Enfermería y Puericultura, que considerando el relativo atraso económico, 54% de los egresados tienden a emigrar.
Una variable muy importante del entorno de nuestros estudiantes es la precepción de altos niveles de corrupción de la comunidad, que se manifiesta en alcoholismo, drogadicción, delincuencia, prostitución, violencia, impunidad y vagancia. El 83% de las autoridades, docentes y estudiantes del plantel valoran así esta situación.
El entorno natural del municipio está altamente contaminado o deteriorado, principalmente por la construcción deficiente de un basurero intermunicipal, la extracción de agua del subsuelo con altas concentraciones de arsénico, que imposibilitan su consumo en humanos y limitan su uso para la agricultura y ganadería.
El ambiente interno del plantel queda impactado por el entorno externo y se manifiesta en altos niveles de ausentismo, impuntualidad, desinterés por aprender, deserción, indisciplina, violencia, consumo de tabaco, alcohol y drogas, embarazos y falta de autoestima de nuestros estudiantes, presentes en sus formas de comunicación, el carácter de sus relaciones interpersonales y su autoconcepto.
Es interesante mencionar que de los 1030 estudiantes integrados en el plantel, sólo 8 de ellos aprobaron el examen de admisión al Nivel Medio Superior, esta variable influye también, en el diseño de estrategias didácticas acordes al modelo didáctico centrado en el aprendizaje significativo y las competencias, establecido en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS, 2008).
En el semestre Feb.-Jul. 2009, impartiré la asignatura de Matemáticas Aplicadas en los grupos de sexto semestre, y me propongo como meta, aplicar las competencias y sus atributos contenidos en el Perfil del Docente, para que las estrategias didácticas diseñadas y aplicadas apoyen a los estudiantes a construir su Plan de Vida, que refleje las competencias y sus atributos contenidos en el Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, y nuestros egresados puedan insertarse de modo competente al mercado laboral, a la educación superior y a la vida en sociedad.
La asignatura de Matemáticas Aplicadas (Cálculo, Probabilidad y Estadística), permiten la elaboración de proyectos educativos propios de la RIEMS, relacionados con las condiciones de entorno externo y del ambiente interno del plantel. Se pueden utilizar proyectos de conocimiento de las causas y efectos de todas las situaciones, y proyectos de transformación en algunas: prevención de las adicciones, de embarazos no planificados, de enfermedades de transmisión vía sexual, contra la discriminación por edad y género, ahorro y optimización en el consumo, reciclado de desechos y desarrollo cultural de los estudiantes.
Los proyectos de conocimiento y/o transformación de situaciones o problemas necesariamente integrarán las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), principalmente los recursos didácticos del Internet.
