Aprendizaje sobre el Aprendizaje

Por Manuel Muñoz Muñoz

La controversia teórica sobre las propiedades o características del aprendizaje es permanente y está radicalizada, más allá de un interés científico o de una búsqueda de la verdad, se manifiestan posturas políticas e ideológicas muy complejas. Pareciera que la respuesta a la pregunta, ¿qué es aprender?, se convierte en el fundamento que define o determina todo lo relacionado con el aprendizaje, esto es, ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué?, ¿por qué?,…, aprender, tendrán respuestas consecuentes o coherentes con aquella. Al finalizar la construcción del edificio del aprendizaje se tenderá un puente, que lo conecte con el edificio del conocimiento, y a la discusión se agregará ahora si es lo mismo o no, aprender que conocer. Considero que con mis 25 años de “experiencia docente”, participando en el aprendizaje de los jóvenes, estoy en la situación, acción e interés por aprender sobre la realidad que vivo. Entonces, ¿por qué no aprendo?, al menos en los términos que se expresan en la controversia teórica sobre el aprendizaje. Quizás porque el aprendizaje mismo es más complejo o no coincide con sus teorías. En efecto; el sitio, el interés y la acción del aprendiz son condiciones necesarias pero insuficientes. Entonces, es necesaria la intervención o mediación pedagógica. El aprendizaje es el fenómeno más difícil de aprender.

Aprendizaje y competencias

Por Manuel Muñoz Muñoz

La Reforma Integral de la Educación Media Superior establecida en nuestro país en el 2008, define ya su perfil de egreso con un enfoque por competencias. El acuerdo secretarial número 444 de la SEP, promulga que “…es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad…que les permitan comprender el mundo e influir en él; les capaciten para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas; para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político…”. Las competencias anteriores implican ya una concepción de aprendizaje coherente con ellas. Priorizan el desarrollo de la persona respecto de ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué? y ¿por qué? aprender. El aprendiz, como individuo evolutivo de una sociedad también evolutiva, aprende por su práctica pero esta práctica es su propia vida, esto es, vive para aprender y aprende para vivir. Por lo anterior considero que el constructivismo y más específicamente el socio-constructivismo de Vigotski es la concepción del aprendizaje más congruente con el enfoque por competencias. ¿O viceversa?

El entorno de mis estudiantes

Por Manuel Muñoz Muñoz

El Centro de Bachillerato Tecnológico, Industrial y de Servicios 196, fue creado en 1984, en la ciudad de Matamoros, Coahuila. El municipio es principalmente agrícola, ya que el 36% de las familias obtiene sus ingresos en estas actividades, presentando una estructura incompleta y atrasada. En la actualidad el desempleo real es de 30% y el ingreso medio mensual de $3 520, lo que constituyen limitantes importantes para el desarrollo y las expectativas de nuestros egresados.
En el municipio viven aproximadamente 6230 jóvenes entre 15 y 18 años, de los cuales el CBTIS 196 atiende normalmente 10% de ellos, se atiende a 418 estudiantes que provienen de municipios cercanos, distribuidos en las especialidades de Contabilidad, Informática, Enfermería y Puericultura, que considerando el relativo atraso económico, 54% de los egresados tienden a emigrar.
Una variable muy importante del entorno de nuestros estudiantes es la precepción de altos niveles de corrupción de la comunidad, que se manifiesta en alcoholismo, drogadicción, delincuencia, prostitución, violencia, impunidad y vagancia. El 83% de las autoridades, docentes y estudiantes del plantel valoran así esta situación.
El entorno natural del municipio está altamente contaminado o deteriorado, principalmente por la construcción deficiente de un basurero intermunicipal, la extracción de agua del subsuelo con altas concentraciones de arsénico, que imposibilitan su consumo en humanos y limitan su uso para la agricultura y ganadería.
El ambiente interno del plantel queda impactado por el entorno externo y se manifiesta en altos niveles de ausentismo, impuntualidad, desinterés por aprender, deserción, indisciplina, violencia, consumo de tabaco, alcohol y drogas, embarazos y falta de autoestima de nuestros estudiantes, presentes en sus formas de comunicación, el carácter de sus relaciones interpersonales y su autoconcepto.
Es interesante mencionar que de los 1030 estudiantes integrados en el plantel, sólo 8 de ellos aprobaron el examen de admisión al Nivel Medio Superior, esta variable influye también, en el diseño de estrategias didácticas acordes al modelo didáctico centrado en el aprendizaje significativo y las competencias, establecido en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS, 2008).
En el semestre Feb.-Jul. 2009, impartiré la asignatura de Matemáticas Aplicadas en los grupos de sexto semestre, y me propongo como meta, aplicar las competencias y sus atributos contenidos en el Perfil del Docente, para que las estrategias didácticas diseñadas y aplicadas apoyen a los estudiantes a construir su Plan de Vida, que refleje las competencias y sus atributos contenidos en el Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, y nuestros egresados puedan insertarse de modo competente al mercado laboral, a la educación superior y a la vida en sociedad.
La asignatura de Matemáticas Aplicadas (Cálculo, Probabilidad y Estadística), permiten la elaboración de proyectos educativos propios de la RIEMS, relacionados con las condiciones de entorno externo y del ambiente interno del plantel. Se pueden utilizar proyectos de conocimiento de las causas y efectos de todas las situaciones, y proyectos de transformación en algunas: prevención de las adicciones, de embarazos no planificados, de enfermedades de transmisión vía sexual, contra la discriminación por edad y género, ahorro y optimización en el consumo, reciclado de desechos y desarrollo cultural de los estudiantes.
Los proyectos de conocimiento y/o transformación de situaciones o problemas necesariamente integrarán las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), principalmente los recursos didácticos del Internet.